朱永新：理想課堂（táng）的六緯度與（yǔ）三境界

理想課堂的“六度”，即參與度（dù）、親（qīn）和度、自由度（dù）、整合度、延展度、練習（xí）度。

教學框架的作用是幫助教師理（lǐ）解、規範課堂（táng），它是有效達成教學目標（biāo）的一個工具。

在汲取前人智慧的基礎上，我們提出了由五個部分組成的理（lǐ）想課堂有效教學框架：

一是教師備課階段對教（jiāo）材和（hé）學（xué）生（shēng）的（de）解讀。

二（èr）是（shì）確定教（jiāo）學目標，將（jiāng）其分為三類目標：

三（sān）是有明確方向的預習作業（預習是學生（shēng）獨（dú）立學習的機會，不（bú）應隻是為（wéi）課堂教學做一些準備工（gōng）作）。

四是有嚴謹（jǐn）的教學板塊，這一方麵要求教師將課堂清晰（xī）地劃分為若幹板（bǎn）塊，注明每個板塊要（yào）解決的目標及可能需要的（de）時間，在講究必（bì）要的節（jiē）奏、方式靈活多樣的基礎上，讓每一分鍾（zhōng）都有所計劃、富有成效；另一方麵則要求教師真（zhēn）正確立（lì）“教為學（xué）服（fú）務，讓學生的學習成（chéng）為課堂的真（zhēn）正核心”的（de）思想，列出學生的學習清單。

五（wǔ）是教學反思。

這個框架的基本流程仍然繼承（chéng）了傳統的“目（mù）標（biāo）——策略——評估”的教學基本過程，但在兩個地方有所創新：

所有（yǒu）的教（jiāo）學框架都會有機械煩瑣之處，對於理想課堂第一重境界中強調的有效教學框架，許多教師一（yī）開始都不適應。

不過（guò），與所（suǒ）有教（jiāo）學框架一樣，新教育理想課堂有（yǒu）效（xiào）教學的框架也是為了（le）保證教學（xué）的底線與效率。

教師若熟練掌握，就能夠（gòu）簡單確保教學底線，同時讓課堂井然有序（xù）、效率倍增。

這裏所（suǒ）講的“知識”，不隻是教材上的知識，更是教（jiāo）材之外的（de）相關知識；不是堆砌的靜態知識，而是在不同背（bèi）錄下（xià）的動態（tài）知識。

這裏所講的“發掘”，是指從提問到解答的完整過程，即探索中的發現（xiàn）和探索後的重現，既指方法又指方向。

這裏（lǐ）所講的“魅力”，一方麵是指知識對師生智力上的吸引與挑（tiāo）戰，另一方麵則是（shì）指學生在教師的引領、陪伴、協助、督促下探（tàn）索，不僅習得相應的技能，更掌（zhǎng）握了（le）學習的方法，其核心是智力挑戰、思維訓（xùn）練。

由此可見，發掘知（zhī）識這一偉大事（shì）物的內（nèi）在魅力，就是為了真正實現教學（xué）過（guò）程中教師、學生、文（wén）本（běn）三者之間的深入對話。

通過人與知識（世界、文（wén）本）的對話、人與他者（教（jiāo）師（shī）、學生、其他讀者）的對話，學生不再是被動地接受知識，不（bú）再是一個（gè）知識的容器，而是被興趣指引，被（bèi）樂趣激發（fā），主動進行探索性的學習；

教（jiāo）師不再是（shì）隔在學生與知識之間的（de）“二道販子”，隻是（shì）用某些有（yǒu）效的方（fāng）法把知識簡單（dān）地轉交給學（xué）生，而（ér）是知識和學生之間的一座橋（qiáo）梁，甚至是和學生一起沿著“問題——知識（shí）——真理”的（de）途徑進（jìn）行一次科學探索，成為學生的同行（háng）夥伴。

如果說第一重和第二重境界更多地與知識有關，那麽，第三重境（jìng）界則更多地（dì）與生活、生命（mìng）相融。

在第（dì）三重境界，知識不再是一個死的體係，而是一個活生生的存（cún）在，並在激發起師（shī）生的強（qiáng）烈反響（xiǎng）後，內化為師生生（shēng）活、生命（mìng）的一部分（fèn）。

此（cǐ）處（chù）的“共鳴”，既有基於個體差異的個（gè）性體驗，又有麵對偉大事物產生的共鳴。這個階段的理想課堂，從知識的豐收轉換為（wéi）生活（huó）的豐富、生命（mìng）的豐盈。

這種轉換是在人擁有知識、習得技能之後，通過（guò）回望、反思、頓悟（wù）而得以實現的（de）。此時的課堂教學，不僅實現了知識及其（qí）背景的複現，而且（qiě）激活了師生橫向的生活與縱向的生命，實現了更高層麵上的教育，正如雅思貝爾斯所說的那樣，“教育就（jiù）是引導‘回頭（tóu）’即頓悟的藝術。”

理（lǐ）想課堂的第三（sān）重境界（jiè），也是整個課堂教學（xué）理論發展的必然結（jié）果。如果說早期以赫（hè）爾巴特為代（dài）表的課堂教學理論強調（diào）的是知識的（de）學習（xí），那麽以杜威為代表的課（kè）堂教學理論強調的則是社會（huì）生活，而後（hòu）現（xiàn）代課堂教學理（lǐ）論更重視生命（mìng）的體驗。

我們認（rèn）為，這三者不（bú）是（shì）割裂（liè）的，而應該是一個完整的整體（tǐ）。三者的共鳴，最終將在教師與學生的（de）存在（zài）中呈現。

六維度和（hé）三境界，如經線和緯線，編織出（chū）新教育充滿（mǎn）活（huó）力、情趣與智慧的理想課堂。

如今，隨著時代的發展和科技的（de）進步，知識獲取的渠道（dào）越來越多元（yuán），課堂的時空越來越廣闊，課堂的個性越來越強。

構築理想課堂，讓師生過（guò）一種（zhǒng）幸福完整的教育生活，我們一直在路（lù）上。